SETMANA 6

La setmana 6 va ser molt interessant, vaig veure 1 cas nou i un altre que ja havia vist un dia.

El cas nou, que li direm subjecte 5, és una nena de 5-6 anys. Té un germà més petit amb cap tipus de dificultat. És una nena que està diagnosticada de TEA. A més a més té un caràcter força especial amb una personalitat molt forta i autoritària. En alguna de les seves conductes negatives (sobretot en les rabietes) s'hi pot veure una mica de picardia per aconseguir el que vol.

Al començar la sessió sempre es fa per un conte que li agrada ( de princeses Disney ) però no pot ser un conte qualsevol, ha de ser un conte concret de la Blancaneus, o de la Ventafocs o bé de la Sireneta. Al centre n'hi ha varis de contes d'aquests, però no, han de ser uns concrets, amb uns dibuixos concrets.

Quan mira els contes, tot i que són els que a ella li agraden, ho fa sense cap tipus d'interès, passa pàgines i pàgines sense intentar esbrinar gaire el que hi passa. Em sobte que després de mostrar tanta passió per uns contes concrets (interès restringit) no mostri interès en el que hi ha a dins del conte.

L'altre cas que ja havia vist és el cas d'un nen de 2-3 anys diagnostica de TEA (el qual anomenarem subjecte 6), presenta unes característiques molt marcades (http://apliedu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/escola_inclusiva/dtgd/modul_2/practica_2) :

- Dificultats per integrar la informació perceptiva i organitzar-la en la ment. Desordres perceptius i/o de processament de la informació. Respostes anormals als estímuls. Hiperestimulació sensorial.  Es queda amb els detalls. Presenta dificultats per fer una interpretació global de les situacions.

- Dificultats per simbolitzar. Les funcions simbòliques estan alterades:

• Llenguatge: no té llenguatge expressiu. Problemes de comprensió.

• Pensament: rígid.

• Joc: dificultats per imaginar el que no és present, joc simbòlic.

- Mostra interessos molt restringits.

- Presenta fragilitat emocional, baixa tolerància als canvis i a la frustració, adhesió als rituals.

És un cas molt interessant, ja que és un nen diferent de tots els altres que he anat veient, aquest és un nen que està força afectat.

Fa poquet que assisteix al centre però ja s'hi noten millores quan a fer intents de demandes (s'està treballant el demanar galetes. La setmana passada ho va fer per primera vegada, va ser molt emocionant), mostrar-li nous interessos, ajudar-lo a buscar la funcionalitat d'alguns rituals, ... amb ell, de moment es fa poc ús del llenguatge per part de la psicopedagoga, són consignes molt concretes tipus "dame", "más", "muy bien",.... i algunes ordres concretes.

Seguim... i per cert, Bon Sant Jordi i Bona Pasqua a tothom!

SETMANA 5 - CASOS

A més a més de la reunió amb la psicòloga del CSMIJ, vaig continuar amb el seguiment de casos. Us n'explicaré un de nou.
És un nen d'uns 8 anys (el qual anomenarem subjecte 3), diagnosticat de TEA. És un nen guapíssim, la primera vegada que vaig entrar en una de les sessions, vaig pensar que no li passava res (quines coses, eh??), van ser els primers segons, perquè després ja vaig veure quin tipus de conductes presentava. A l'entrar em va mirar i la pedagoga li va dir que estaria amb ells,. El subjecte 3 no va mostrar cap tipus de rebuig, però tampoc cap tipus d'acceptació, simplement em va ignorar al llarg de la sessió.
Va ser molt interessant veure alguna de les seves conductes:
-no deixava que la pedagoga toqués els cotxes.
-no posava llenguatge al joc simbòlic, era la pedagoga la que anava construint el llenguatge del seu joc simbòlic.
-interessos restringits (sempre vol jugar amb els cotxes, trens,...)
-a l'hora de marxar es va enfadar perquè volia emportar-se un dels cotxes i la pedagoga li va dir que no podia ser perquè els havia de deixar allà pels altres nens (ell no ho entenia i es va girar de cara a la paret ben enfadat, alçant el to de veu i sent molt negatiu)

En la segona sessió que vaig entrar, va ser diferent, la pedagoga li va proposar des d'un bon començament 3 activitats: un joc de famílies de cartes (on s'ha d'anar preguntant si l'altre té algun dels membres de  la família que tu vols construir), un conte ( que li deixava escollir amb el subjecte.  El conte que va triar va ser de camions) i per últim un joc (el que ell volgués). Va ser increible, el subjecte va acceptar sense rebutjar cap de les propostes.
En el joc de cartes de famílies va ser interessant veure:
-no sabia quan havia guanyat una família. La pedagoga li va dir: "Ei subjecte 3 que acabes de guanyar una família!!!" i ell va dir-li: "No encara no s'ha acabat". En aquest sentit seguia les normes estrictament, però al mateix temps costava mantenir els torns.
-Conducta imitativa a l'hora de cel·lebrar que havia guanyat el joc. Ell no feia res i la pedagoga li va ensenyar com ho havia de fer. Ell ho va imitar però tenint en compte que la prosòdia, entonació, melodia, to de veu,...eren imitatius i no eren propis d'un nen que està contenta perquè acaba de guanyar.
En el conte, em va cridar l'atenció:
-va escollir el de camions (la pedagoga em va comentar que sempre escull el mateix-> interès restringit)
-es va sorprendre quan la pedagoga li va fer una broma. En un camió que era una formigonera, la pedagoga li va demanar perquè servia aquell camió i el subjecte no ho sabia, llavors la pedagoga li va dir que servia per portar tomàquets  i el subjecte li va repetir: "per portar tomàquets", aleshores, la pedagoga li va dir: "No!!! que era broma!!!!" Va ser increïble veure la cara de sorpresa que va fer, es va quedar descol·locat. Al veure que la pedagoga reia i li deia que era una broma, el subjecte també va fer un intent de riure (un somriure tímid). Em vaig emocionar, gairebé em cauen les llàgrimes...
En el joc que havia d'escollir ell, va triar un trenet de fusta on s'han de construir les vies. Sempre escull els cotxes, trens, camions,...la pedagoga el va ajudar a posar llenguatge el joc. Ell va col·laborar molt, però en cap moment va deixar que la pedagoga toqués el seu tren.

Van ser unes sessions molt enriquidores, interessants, emocionants, d'aprenentatge i formació. Seguir que em deixo algun adjectiu per qualificar-les. Estic esperant poder tornar a veure una sessió amb aquest subjecte.  Hauré d'esperar a passat setmana santa.

SETMANA 5 - Reunió amb el CSMIJ

El dimecres passat vaig mantenir la reunió amb una psicòloga del CSMIJ,  especialitzada en el tema del TEA, per tal que m'informés del funcionament dels grups de TEA per a nens i nenes afectats i també les grups per pares. A més a més, em va explicar una mica el funcionament de relació amb les escoles (mestres, m.e.e, psicopedagogs,...) per tal d'orientar-los en el treball i seguiments dels alumnes amb TEA que tenen a les seves aules.
Vaig quedar molt contenta d'aquesta reunió, ja que també em va recomanar alguna bibliografia.
La reunió em va servir per aprendre una mica més sobre el tema i sobre el funcionament d'un centre públic que està dedicat a la detecció, diagnòstic, seguiment i tractament de persones amb trastorns com el del TEA, entre altres.

Llibre: El cazo de Lorenzo

Us adjunto l'enllaç següent:  http://www.editorialjuventud.es/3781.html   on hi podeu trobar el conte "El cazo de Lorenzo", un nen diferent. és un llibre que està recomanat per FEAPS.
A veure què us sembla!

DIA 2 d'Abril: Dia Mundial de Conscienciació sobre l'Autisme

Us recomano que feu una ullada a aquest document de les Nacions Unides, que està penjat a l'enllaç següent:  http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/62/139     on hi ha explicada la Resolució aprovada per l'Assamblea General de les Nacions Unides - sobre la base de l'informe de la Tercera Comissió (A/62/435) -.

En aquesta es posa de relleu la necessitat d'ajudar a millorar les condicions de vida dels nens i dels adults que tenen aquest trastorn.

SETMANA 4

La setmana passada va ser la meva quarta setmana. Vaig seguir veient els casos de TEA que assisteixen al centre. El dijous per exemple vaig veure dues nenes, una d'elles amb el diagnòstic i l'altre amb la sospita d'un possible TEA.
La nena diagnosticada (subjecte1) té 8 anys i presenta dificultats en les relacions socials, comunicació i llenguatge i també amb la flexibilibilitat mental i del comportament. Trets que va definir Kanner el 1943. Pel que fa a relacions socials és una nena que ha anat millorant, però li costa interaccionar amb l'altre. Per comunicar-se fa ús del llenguatge, s'expressa correctament amb dificultats d'accés al lèxic i sobretot de comprensió oral i escrita del llenguatge (problemes de matemàtiques, texts, bromes, acudits, frases fetes, ironies,...). Ella intenta fer bromes,  però sempre són utilitzant mentides (li costa fer-les). És força rígida tant a nivell mental com de comportament. A vegades renya a la pedagoga d'actituds que aquesta té, com per exemple: entra algú al despatx on estan fent classe per agafar un material que està allà i una altra professional del centre necessita, la pedagoga no diu res en aquesta altra professional per tal de no tallar el ritme de la classe, però el subjecte 1 s'enfada i li diu: -A tu et sembla bé no dir res??? T'han fet una pregunta???.
A vegades amb una mirada, un gest les persones sense TEA ja ens entenem, però a les persones amb TEA els costa de veure aquesta comunicació no verbal.
La nena de la qual es sospita que pugui tenir TEA (subjecte 2) és una nena de 4 anys amb una personalitat molt forta, fet que he anat observant que té una influència gran en aquest tipus de persones i també en les altres, clar. Doncs bé, aquesta es comunica a través del llenguatge, a vegades la parla és poc clara. Té dificultats per les concordances de gènere i nombre, per la ubicació temporal, entre altres. A nivell de conducta presenta força dificultats de comportament, molt rígida i poc flexible. Aquest subjecte l'he vist un dia, per tant us en puc explicar poques coses, a mesura que el vagi veient més us en podré anar explicant més cosetes.
Ara em toca estar molt atenta amb els casos d'aquesta setmana.